Les troubles spécifiques des apprentissages touchent 5 % à 10 % d’une classe d’âge. La prise en charge de ces élèves n’a cessé d’évoluer depuis un vingtaine d’année. Qu’en est-il pour les élèves du réseau AEFE ? C’est la question posée par la Sénatrice Evelyne Renaud-Garabedian au ministre de l’Education nationale en décembre dernier.
Formation des enseignants
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a mis en place plusieurs dispositifs de formation des enseignants dans le domaine de la scolarisation et de l’accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.
Ainsi, dès leur passage au sein des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l’éducation, ils sont sensibilisés à la prise en charge des élèves en situation de handicap.
Sur le territoire national, ils peuvent bénéficier d’une formation continue sur le sujet en s’inscrivant au certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (CAPPEI).
La plateforme M@gistère propose également des outils de formation à distance et en présentiel consacrés au handicap et aux troubles de l’apprentissage.
Accompagnement des élèves
D’autres part, des aménagements spécifiques sont prévus pour les élèves présentant des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA), dans le cadre de plan d’accompagnement personnalisé (PAP) ou de projet personnalisé de scolarisation (PPS).
Quid de l’étranger ?
Au sein des établissements français à l’étranger, si quelques professeurs ont bien pu bénéficier des formations mentionnées, certains dispositifs ne semblent pas opérationnels. Ainsi, les réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased), composés d’enseignants spécialisés et de psychologues dispensant des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires prévus par la circulaire n°2014-107 du 18 août 2014 n’existent pas.
Evelyne Renaud-Garabedian avait donc interrogé le ministre de l’Education nationale :
- sur la formation des équipes pédagogiques et d’encadrement du réseau AEFE à l’inclusion des élèves présentant des TSLA ;
- sur une formation spécialisée au sein des instituts régionaux de formation (IRF) ;
- sur l’existence d’un parcours usagers à l’étranger présentant un panorama des aides au bénéfice des enfants des Français établis hors de France ;
- sur les actions mises en place et le suivi de ce sujet par l’Observatoire des élèves à besoins éducatifs particuliers (OBEP).
L’AEFE engagée en faveur de l’inclusion dans l’ensemble des établissements de son réseau
- Les textes réglementaires
La circulaire MENE2121008C, parue au bulletin officiel de l’éducation nationale du 26 aout 2021, précise les modalités de prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés dans un établissement de l’enseignement français à l’étranger.
La mise en oeuvre de la politique inclusive dans les établissements est explicitement inscrite dans les critères de l’homologation.
Toutefois, la circulaire n° 2014-107 du 18 août 2014 concernant les RASED (réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté) est propre au territoire national et ne trouve pas à s’appliquer hors de France.
- Pôles inclusifs
Il n’est pas possible d’obtenir en étant en poste dans le réseau le certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (CAPPEI).
Cependant, le réseau de l’AEFE soutient la création de pôles inclusifs au sein de ses établissements. Ils sont composés au moins de membres de la direction et d’un personnel référent inclusion, auxquels peuvent s’adjoindre un psychologue, un orthophoniste ou autre professionnel paramédical, un enseignant spécialisé. La composition des pôles dépend des ressources financières et humaines mobilisables au sein de chaque établissement.
- Référents
L’ensemble du réseau compte en moyenne 1,45 enseignant référent école inclusive par établissement. Ils peuvent accompagner les personnels enseignants dans l’élaboration et la mise en oeuvre des plans personnalisés, la mise en oeuvre des adaptations et la relation aux familles et partenaires.
- Formation et accompagnement des personnels
Un service dédié de l’Agence, bureau de la formation, propose des outils, élaborés avec des partenaires associés : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation inclusive (INSEI), Réseau de création et d’accompagnement pédagogiques (ou RESEAU CANOPÉ), Instituts régionaux de formation (IRF).
Tous les enseignants du réseau AEFE, quel que soit leur statut et quel que doit le statut de l’établissement, peuvent ainsi bénéficier d’un master école inclusive. Un diplôme universitaire « pratiques inclusives » est également ouvert aux enseignants, personnels d’éducation et de direction exerçant dans les établissements français de l’étranger.
Depuis janvier 2025, un parcours Magistère de 33 heures composé de 12 modules est ouvert à tous les personnels permettant d’acquérir des connaissances, développer des gestes professionnels et des postures au service de l’enseignement et du pilotage d’établissements plus inclusifs.
- Formation des AESH
Des formations sont également proposées aux AESH et autres personnels (cadres, équipes de vie scolaire).
L’Agence poursuit l’appui à l’inclusion en accentuant l’accompagnement au pilotage (ressources pour les cadres et webinaires informatifs), la construction d’un projet de « Communauté apprenante » co-porté avec l’INSEI pour mobiliser davantage de personnes ressources expertes et assurer une développement professionnel continu et l’élaboration d’une formation AESH de 10 heures pour l’ensemble du réseau.
